Un cuento

Había una vez un cuento tan pero tan grande que los duendes de los cuentos no sabían donde guardarlo.

Al duende más Orejón se le ocurrió guardarlo en el fondo del mar.

Y todos juntos trasladaron con mucho esfuerzo hasta el mar.

Cuando comenzaron a llevarlo hasta el fondo, se dieron cuenta que algo raro pasaba en él. El agua salada despintaba las letras y el cuento se borraría.

Inmediatamente lo sacan del agua del mar.

Y ahora… ¿A dónde lo llevaremos?

Todos los duendes de los cuento pensaban y nada se les ocurría.

El duende más dientudo dijo a los gritos:

-Al desierto, allí lo llevaremos.

Y nuevamente todos los duendes  trasladaron con gran tenacidad este cuento tan pero tan grande.

Llegaron al desierto y se dieron cuenta que algo raro pasaba en él. La lluvia de arena hacia pequeños agujeros en el cuento y se rompería.

Inmediatamente lo alejaron del desierto.

Y ahora… ¿A dónde lo llevaremos?

Todos los duendes de los cuento pensaban y nada se les ocurría.

El duende más estudioso dijo a los gritos:

-Al bosque, allí lo llevaremos.

Y nuevamente todos los duendes  trasladaron con gran voluntad este cuento tan pero tan grande.

Llegaron al bosque  y se dieron cuenta que algo raro pasaba en el. Las coníferas hacían agujeros,  más agujeros y más agujeros.

El cuento y se rompió en mil pedazos.

Los duendes de los cuentos estaban muy tristes y preocupados, pensando que podían hacer ahora.

Todos los duendes de los cuento pensaban y nada se les ocurría.

El duende más ingenioso dijo a los gritos:

-uniremos las partes y haremos pequeños libros que pondremos en unos estantes.

Y así nacieron las bibliotecas. 

Maestria en Educacion

Sujeto a  cambios.

Maestría en Educación – Curso: Problemas  Contemporáneos de la Filosofía de la Educación

Año 2019

Sujeto a  cambios.

Maestría en Educación – Curso: Problemas  Contemporáneos de la Filosofía de la Educación  

 

 

INTRODUCCION

            Hablar  hoy   del sujeto de la posmodernidad, el que surge cuando se desvanece el ideal hombre europeo  como modelo supremo, caracterizado por su autonomía basada en su  voluntad, decisión y valor. Sin olvidarnos que se constituye sobre  un sujeto racional  quien revela su existencia a través del poder divino de Dios, buscando la certeza y  la verdad científica. Es hablar, también del sujeto de aprendizaje, del que habita nuestras aulas.

            La  imagen[1] del sujeto se va resignificando y modelándose a los distintos movimientos artísticos, culturales, literarios y filosófico del siglo XX, que se extienden hasta nuestros días, definidos en diversos grados y maneras por su superación de las tendencias marcadas  en la Ilustración, modernidad y posmodernidad.

EL SUJETO DE LA MODERNIDAD

            El sujeto de la Ilustración es aquel que fue liberado del tutor, de quienes le decían que hacer, esta condición que le brindaba una sensación de comodidad[2], la cual le es difícil dejar atrás, ya que constituye su zona de  confort, en la que se encuentra cómodo y no necesita poner en uso su entendimiento,  ni su libertad.

            A pesar de las dificultades, se encuentra protegido bajo su condición de minoridad, expresión que usa Immnuel Kant en el texto ¿Qué es la Ilustración? En Filosofía de la Historia para definir al hombre de la ilustración. En la que el autor usando esa expresión trata de exponer que recibe la protección de otros, sin la necesidad de exponerse a sus propias acciones.

Comenzar a pensar por sí mismos, haciendo uso de su libertad en la que encuentra limitaciones relacionadas con el uso público y privado. En el ámbito privado debe restringir su voluntad ya que debe obedecer a su superior en sus obligaciones como ciudadano que deberá hacerse cargo  de la república y sus funciones.

¿Actualmente, vivimos en una época que se asemeja a la del sujeto de la modernidad?

Este interrogante surge porque el sujeto actual, tiene ciertos puntos de intersección  con el sujeto de la Ilustración, comparándolo con el sujeto que encontramos en el aula,  el  que forma parte de un Sistema Educativo que se construyó en el reflejo del espejo de Ilustración.

Nuestras escuelas surgen cuando está en riesgo la Identidad Nacional brotando  desde el seno ideológico de aquellos que se relacionaron con la Ilustración, la necesidad de construir un ciudadano comprometido con la sociedad civil.

¿Podemos afirmar que ese proyecto se concretó positivamente?

¿Encontraremos algunos indicios que nos den respuestas?

  

 

SUJETO DE LA POSMODERNIDAD

           

            En palabras de Vattimo[3] la modernidad desaparece cuando no es posible de hablar de la historia como una entidad unitaria, implicando la existencia de un centro alrededor del cual se reúnen y ordenan los acontecimientos, desvaneciéndose el ideal de hombre europeo moderno  o sujeto ilustrado.

Comienza la crisis en varios puntos constituyentes de la modernidad, entre los que se encuentra la concepción unitaria de la historia y la idea de progreso.

Surgiendo la "sociedad de la comunicación”, referida por este autor, la que  da inicio a una sociedad posmoderna en la cual los medios de comunicación desempeñan un papel de gran importancia, que se caracteriza como compleja, caótica y en este escenario se desarrollan las esperanzas de emancipación.

En este contexto todo es objeto de información, es el momento en que se liberan las múltiples culturas,  las diferencias y  los "dialectos", todo esto hace que pase al olvido el ideal de “Sociedad transparente”. La imagen de la realidad es el resultado del entrecruzamiento de imágenes contaminadas de múltiples interpretaciones, distribuidas por los medios de comunicación que compiten mutuamente.

En efecto, en la postmodernidad es muy importante el papel que desempeñan las nuevas tecnologías y los medios de comunicación y su irrupción en las sociedades actuales. Tal es así que, por ejemplo Vattimo, señala que los mass media son los instrumentos que más han contribuido a determinar el paso de nuestra sociedad moderna la postmoderna: sobre todo al ser causa determinante de la disolución de los puntos de vista básicos de los grandes relatos. Así pues, hemos de advertir que esta “sobredosis” de información fragmentaria, no siempre tiene porqué conducir a un mayor enriquecimiento de los puntos de vistas y criterios de análisis, ni a la conformación de una cultura más rica y plural, sino que puede conducir a una mayor confusión y perplejidad, a una mera acumulación de perspectivas sin estructurar en esquemas de pensamiento.

Y es que el sujeto en este contexto multiforme y fragmentado tiene grandes dificultades para hacer una representación comprensible y crítica del mundo. El sujeto de la  posmodernidad deberá estar preparado para los cambios, para entender todas las interpretaciones que esta sociedad le brinde.

Educar a este sujeto es entender que debemos brindarle las herramientas para que desarrolle las capacidades para  relacionarse con un conocimiento que está en movimiento, que se va a modificar constantemente. Lo  aprendido pierde el valor de única certeza porque se irá transformando en algo nuevo, distinto pero este sujeto posmoderno ¿se adaptará a estos cambios?.

La posmodernidad hace que ingrese a las escuelas nuevos concepto: la diversidad, la inclusión, la equidad, y a los docentes como al sujeto ilustrado, nos aparta de nuestra zona de confort, ya que debemos pensar a en estrategias de enseñanza que promuevan el aprendizaje  de los estudiantes.

A MODO DE CONCLUSION

 

      ¿Qué cambios reales han ingresado  a las escuelas a partir del sujeto posmoderno?

      ¿El sujeto de cambios ha provocado alguna modificación en Sistema Educativo?

      ¿Este Sistema Educativo ha podido reconocer ese sujeto de cambios?

      ¿Esos conceptos que ingresan en los tiempos de la posmodernidad son entendidos por los docentes?

      ¿A pesar de reconocer el nuevo contexto, seguimos pensando que el sujeto de aprendizaje adquiere el conocimiento de la misma manera que en la época de la modernidad?

Como lo expresé anteriormente, nuestra escuela surge en la pretensión ilustrada y moderna de ofrecer un espacio objetivo y neutral de igualdad de oportunidades, donde todos los individuos independientemente de su particularidad, ósea de su historia personal conformada por su origen económico, social, cultural o sexual puedan acceder a la cultura pública universal. Esto conduce al diseño de una institución pública, gratuita y obligatoria, que confía en la objetividad y asepsia de la racionalidad moderna como criterio con el que demarcar qué contenidos, valores deben formar parte de esa instrucción universal.

Actualmente debemos pensar en una escuela capaz de albergar la diversidad, una escuela en la que “la subjetividad humana se pierde en los mecanismos de la objetividad científica” (Vattimo, 1.996, p. 36).  Es pensar  en que debe exigir la suficiente independencia intelectual a los sujetos  para mantener una actitud crítica ante los influjos socializadores, así como para poder resistir y recrear cuando resulten necesarios los significados e ideas impuestas por la mayoría de la sociedad.

 Que el sujeto reconstruya, de modo relativamente autónomo, el conocimiento que le es dado. Un conocimiento que bien sea ofrecido en forma de conocimiento objetivo y verdad revelada, o bien sea ofrecido como catarata de información fragmentada que nos inunda por su diversidad y abundancia, sin ahogarse en él, debe ser capaz de darle una interpretación, reconstruirlo y organizarlo de manera crítica por parte del propio sujeto.

Ahora la cuestión está en qué si este Sistema Educativo, incluyendo a los docentes,  es capaz de preparar el escenario  adecuado para cambiar y satisfacer las necesidades de conocimiento de un sujeto que se fue constituyendo en base a una imagen que se proyectaba socialmente en un tiempo y espacio determinado.-

---

[1] HEIDEGGER, M., “La época de la imagen del mundo”, Anales de la Universidad de Chile, pp. 269-289 (especialmente de pp. 278 a 282 y los complementos "4" de pp. 283 a 284 y "9" de pp. 286 a 288).

[2]KANT, E., “¿Qué es la ilustración?”, en KANT, E., Filosofía de la historia, México, FCE, 1941, pp. 25-38.

[3] VATTIMO, G., La sociedad transparente, Barcelona, Paidós, 1990, “Posmoderno: ¿una sociedad transparente?”, pp. 73-87.

Ser docente.....y algo más

Ser docente es prepararse, estudiar, comprender una metodología, tomar un posicionamiento frente al sujeto de aprendizaje, conocer estrategias de enseñanza.
Seguir capacitándose, conocer la teoría, alimentarla con la practica.
Pero más allá de eso ser docente esta relacionado con un deseo de servir, de ayudar, de comprender, de interpretar un lenguaje no verbal que se manifiesta en un contexto pequeño con personas diferentes con o sin ganas de aprender que conviven durante un período de la vida.
Ser docente, es mirar mas allá de uno mismo, estar presente cuando el otro no encuentra los elementos necesarios para desarrollar su potencialidad plena.
Es brindar amor y recibirlo.-
Ser docente....eso soy.-

EDUCACIÓN EN CONTEXTO DE ENCIERRO

Una nueva experiencia, en mi vida profesional, la educación primaria para adultos en contexto de encierro, completamente nuevo para mi, más aún cuando se trata del grupo de alfabetización (adultos que no dominan plenamente nuestro sistema de escritura)
Ellos tienen mucho interés,demuestran respeto sin embargo para mi es muy difícil encontrar las actividades que dejen de ser infantiles y que puedan acompañar el proceso de la lecto escritura, donde cada etapa se manifiesta con mucha claridad frente a mis ojos.

Para pensar, reflexionar
http://www.educacionprohibida.com/

Para elaborar un proyecto

UN PROYECTO ES UN PLAN DE TRABAJO.

Por lo general, cualquier tipo de proyecto.

Responde a las siguientes preguntas:

¿Qué vamos a hacer?	Nombre del Proyecto: lo que se quiere hacer.
Por qué lo vamos a hacer?	Fundamentación del proyecto: es el diagnóstico y por qué elegimos ese problema para solucionar
¿Para qué lo vamos a hacer?	Objetivos del proyecto: qué solucionaría ese proyecto.
¿Dónde lo vamos a hacer?	Localización geográfica, el lugar, barrio, ciudad o pueblo donde se desarrolla el proyecto
¿Cómo lo vamos a hacer?	Listado de actividades para concretar el proyecto
¿Quiénes lo vamos a hacer?	Los responsables de las distintas actividades
¿Cuándo lo vamos a hacer?	El tiempo que se tardará en hacer el proyecto
¿Qué necesitamos para hacer el proyecto?	Listado de recurso y cantidad necesaria (materiales, humanos; financieros)
¿Cuánto va a costar el proyecto?	Presupuesto: precios de los recursos, según cantidad y tiempo de utilización.

No siempre los proyectos tienen este orden, pero no hay que olvidar ninguno de estos datos, son todos importantes.

Otra cuestión importante es diferenciar las etapas o ciclos del proyecto y los pasos que hay que seguir para su formulación.

Un Proyecto es un conjunto ordenado de actividades con el fin de satisfacer necesidades o resolver problemas.

Las etapas de un proyecto son:

q DIAGNÓSTICO

q PROGRAMACIÓN

q EJECUCIÓN

q EVALUACIÓN

El diagnóstico y la programación se corresponden con la formulación del proyecto, luego se lo ejecuta y finalmente se lo evalúa.

· Entonces el 1 er. Paso es:

HACER UN DIAGNOSTICO

Para eso hay que CONOCER NUESTRA COMUNIDAD Y SUS PROBLEMAS.

Diagnóstico, según el diccionario

“Forma de ordenar los datos e información sobre cómo es y qué problemas tiene una determinada realidad”

Una buena guía para realizar un autodiagnóstico comunitario es pensar

Cómo vivimos, qué hacemos, qué tenemos, qué nos falta.

Después hay que IDENTIFICAR PROBLEMAS

No se trata sólo de conocer los problemas o necesidades de nuestras comunidades, también es necesario hablar de las CAUSAS de esos problemas, dónde tienen su origen, en qué situación se presentan.

¡POR LO TANTO, ADEMAS DE PREGUNTARNOS CUAL ES EL PROBLEMA, HAY QUE PREGUNTARSE CUALES SON LAS CAUSAS!

La tercera actividad del Diagnóstico se llama “priorización de problemas”

ELEGIMOS LOS PROBLEMAS PRINCIPALES

¿Cómo se hace?

Elegir los problemas significa “tomar decisiones” es decir, elegir una opción. Esto se podría resolver por votación, y !!que gane la mayoría!!. Pero ¿ qué pasa con los que votaron por otra cosa? ¿cómo se sienten? ¿estamos respetándolos? Debemos escuchar su forma de pensar, aunque sea distinta a la mayoría, para definir cuáles son los problemas principales de su comunidad.

· Hay que priorizar

¿Qué significa esto?

· Teniendo en cuenta los recursos que tenemos en la comunidad, las necesidades, a quiénes daríamos solución: elegimos el más importante y luego el más urgente.

Para elegir un problema, nos tenemos que hacer las siguientes preguntas

n ¿A cuántos vecinos beneficia la solución de este problema?

n ¿ Cuál está más a nuestro alcance para resolver actualmente? ¿de qué manera podemos resolver los demás problemas en el futuro?

n ¿Si nos faltan recurso, podremos conseguirlos?

n ¿Por donde convendría empezar primero?

n ¿Que se puede postergar y qué es urgente?

n ¿Cuál generaría más trabajo comunitario, participación?

De esta forma se elige el problema al cual se tratará de dar solución mediante el proyecto.

Pero, de qué forma vamos a solucionar nuestro problema?

PENSANDO ALTERNATIVAS DE ACCION

· Existen muchas posibilidades: hay distintos caminos para llegar a una solución.

Cada solución tiene VENTAJAS Y DESVENTAJAS

¿Cómo elegimos la más conveniente?

Teniendo en cuenta:

· Las ventajas y desventajas de cada alternativa.

· Lo que esté más a nuestro alcance para resolver actualmente. (la solución más variable)

· La solución que va a resolver la causa de algún otro problema.

· Los recursos disponibles.

Nos queda clarito que antes de elegir una alternativa hay que tener en cuenta todos los factores, positivos y negativos que pueden influir en el proyecto.

PARA ESO NOS TENEMOS QUE PREGUNTAR:

· ¿Qué recursos (ventajas) tenemos en la comunidad para esta solución?

· ¿Qué recursos nos están faltando?

· ¿Quiénes nos pueden ayudar?, los vecinos, otras organizaciones, instituciones, el Estado (municipal, provincial, nacional)

· ¿Cómo nos pueden ayudar? ¿Qué aportes pueden hacer?

· ¿Cómo es nuestra relación con ellos?

· ¿De qué manera conseguiremos los recursos que nos faltan?

· ¿De cuánto tiempo disponemos para el Proyecto? ¿alcanza para llegar a esta solución?

Una vez terminada la reflexión sobre las distintas alternativas de acción, hemos terminado con el DIAGNÓSTICO y podemos pasar a los siguientes pasos para la formulación de nuestro proyecto.

La segunda etapa se llama: PROGRAMACIÓN

· El 2º paso es PROGRAMAR

La Programación es el conjunto de procedimientos y técnicas que se usan para idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto.

Para que la idea o la solución elegida al finalizar el diagnóstico se transforme en un proyecto es necesario reflexionar:

· para tener claro qué objetivos deseamos alcanzar.

· para determinar qué actividades tenemos que hacer para concretar esos objetivos.

· para aprovechar y distribuir mejor los recursos humanos y materiales que tenemos.

· para repartirnos mejor los trabajos a realizar.

El primer paso de la Programación es la identificación de objetivos

A

quí presentamos para qué vamos a hacer el proyecto. En el momento de plantear objetivos hay que tener en cuenta que estos tienen que ser realistas. Es conveniente que los objetivos:

SE VEAN:	SE EVITE
ü Concretos	ü Confusión
ü Claros	ü No decir qué se logra
ü Posibles	ü No saber para cuanta gente se logra

Los objetivos son de dos tipos:

General:

Es el resultado que buscamos al final de nuestro proyecto. Se logra a mediano y largo plazo.

Específicos:

Son los que se irán concretando para llegar al general; son más concretos, y se realizan a corto plazo.

Además de decir QUÉ se quiere lograr, hay que decir para CUANTA gente se hace lo que se hace. Cuantas personas resultarán beneficiadas por el proyecto.

Esto se llama “población destinataria”, identificar a quiénes y a cuántos se beneficia con el logro de los objetivos del proyecto.

El segundo paso de la Programación es contar lo más detalladamente posible las actividades que se van a realizar.

A

quí respondemos a la pregunta:

¿Cómo lo vamos a hacer?, es decir, las distintas actividades que vamos a realizar para lograr nuestros objetivos. Se puede realizar un listado, ponerle números o letras, para recién utilizarlo en el cronograma. Si nos resulta más práctico, podemos elaborar una planilla , teniendo en cuenta también quiénes van a hacer cada actividad, es decir los responsables de cada una de ellas;

por ejemplo:

Actividades: Responsables

· Hacer los planos del salón comunitario Arquitecto de la comunidad-------

a- -------------------------------------------- -----------------------------------------

b- -------------------------------------------- -----------------------------------------

c- comprar materiales--------------------- Responsables del proyecto

d- -------------------------------------------- Tesorero del centro vecinal

e- --------------------------------------------- -------------------------------------------

f- --------------------------------------------- -------------------------------------------

g- Realizar instalaciones eléctricas Electricista del barrio

ayudante: jóvenes del club-----------

Conviene poner las actividades en orden:

qué vamos hacer primero, qué actividad le sigue, etc.

El tercer paso de la programación es EL CRONOGRAMA:

S

e llama así al “gráfico” que sirve para controlar las distintas actividades del proyecto, según alguna unidad de medición de tiempo (días, semanas, meses).

Se tiene en cuenta entonces: ¿Cuánto tiempo se va a tardar en el proyecto?, calculando la duración de cada actividad.

El cuarto paso es hacer EL PRESUPUESTO

¿Por dónde empiezo?

Para armar un presupuesto, siempre nos hacemos esta pregunta porque parece mucho trabajo, pero todo es cuestión de dedicarle tiempo…

Antes que nada: ¿ qué es un presupuesto?; el diccionario dice: “estimación de los ingresos y gastos posibles, en una organización, empresa, etc.” “cálculo de gastos que se hace por un tiempo determinado”.

EL PRESUPUESTO NOS PERMITE CALCULAR

CUANTO CUESTA EL PROYECTO

a) recursos materiales

b) recursos humanos

c) recursos institucionales

PRESENTAR EL DOCUMENTO O CARPETA DE PROYECTO

Para la presentación necesitamos:

CARPETA DE PROYECTO

Veamos parte por parte cómo tenemos que armar una carpeta de proyecto:

1) carátula:

Se ponen los datos más importantes:

Nombre del proyecto:………………………………………………….

(Puede ser uno formal “Construcción de letrinas”, o uno de fantasía “ un futuro mejor” con la aclaración de qué tipo de proyecto es)

Nombre de la Organización

No. de Personería Jurídica

(si tienen): ……………………………………………………………

Domicilio Postal: …………………………………………………….

Presupuesto: …………………………………………………………

(Pueden ser los distintos aportes o solamente el monto total)

Nombres y No de documentos

de los responsables del proyecto: …………………………………….

Queda a criterio de Uds. poder realizar una carátula “más creativa”, por ejemplo, con fotos.

2) carta de presentación

E

s una nota, dirigida a la autoridad correspondiente, donde se le cuenta del proyecto, en qué consiste, qué problemas solucionaría.

También el monto total del Presupuesto y cuánto se solicita (si esa es la intención de esta presentación)

El formato de la nota es parecido al siguiente:

Lugar y fecha:

Sr.

(Autoridad a la que se dirige)

Nos dirigimos a Ud. con el objeto de…………………………

· nombre del proyecto………………….

· en que consiste-problemas……………

qué va solucionar……………………….

Presupuesto…………………………….

Sin otro motivo, saludamos a Ud. con atenta consideración.

Firma de los responsables y aclaración

3) ubicación geográfica:

También se llama localización. Es decir el lugar donde se realizará el proyecto. Por ejemplo: si es “salón comunitario”, el domicilio del terreno, con todos los datos posibles para facilitar su ubicación; o si es “construcción de un comedor”, el nombre del paraje, la ruta que pasa por ahí, en que kilómetro se ubica. Si es un curso o alguna actividad formativa/recreativa, explicar, claramente dónde se llevará a cabo.

Es importante incluir un mapa para que el que lea el proyecto se ubique más fácil; y si nos animamos, dibujamos un “croquis” de la zona o del barrio, colocándole referencias.

4) características e historia de la comunidad:

Para esta parte se pueden usar algunos de los datos e informaciones que recogimos en el diagnóstico. Consiste en describir a nuestra comunidad o barrio. Es importante contar las características principales, la situación en la que viven, la cantidad de personas que se encuentran en esta situación y la cantidad de personas que se “benefician con el proyecto” (población destinataria)

Hay que tener presente que, la mayoría de las veces, estamos dibujando o sacando una foto para personas que no nos conocen…

5) Fundamentación de la idea de proyecto:

Esto significa ¿por qué lo vamos a hacer? Tenemos que describir los problemas que nos aquejan, aquellos que priorizamos y sobre todo contar los cambios que “el proyecto” nos permitiría realizar. Recordemos que en este punto, especialmente tenemos que CONVENCER de la necesidad de hacer este proyecto…

6) Objetivos

7) Actividades

8) Cronograma

9) Presupuesto

Todos estos puntos son los que vimos en la etapa de “PROGRAMACIÓN”

¨ La tercera etapa del proyecto es la EJECUCIÓN

En esta etapa es cuando el proyecto se “realiza”, se hace todo lo que se programó hacer, respetando los tiempos y los costos propuestos!!!!

¨ La cuarta y última etapa es la EVALUACIÓN

Evaluar es “visualizar, revisar, comparar en que medida se responde a los problemas que se intentan solucionar y se logran los objetivos”…

La evaluación debe responder a los intereses e inquietudes concretas de los vecinos, de los miembros de la organización y de las instituciones públicas y/o privadas que participaron del proyecto.

¿Qué buscamos?

Replantear distintos aspectos negativos y positivos; buscar el aprendizaje grupal; transmitir la información y la experiencia a terceros.

Por eso, es necesario

· DISCUTIR

· REFLEXIONAR con los integrantes de la organización y con todos los que participaron del proyecto.

Preguntarse si:

Ø Se cumplieron los objetivos

Ø Se cumplieron los plazos

Ø Se realizaron todas las actividades propuestas

Ø Hubo inconvenientes, cuales y porqué

Ø El presupuesto estuvo ajustado a la realidad o no

Ø En donde faltó dinero y qué no se tuvo en cuenta

Ø Participaron todos los que se habían comprometido a participar

Ø El proyecto cambió las condiciones de la gente en la medida de lo previsto en los objetivos.

Ø Los que hicieron y los que participaron del proyecto están satisfechos con lo realizado.