NUEVO EMPRENDIMIENTO

Hola queridos amigos y amigas
Hoy les escribo porque quiero contarles de un nuevo emprendimiento que he deciddido realizar,se trata de enseñar computación a domicilio a aquellas personas que por distintas razones no han podido incorporar el uso de esta herramienta en sus vidas y que hoy, por diferentes motivos, necesitan usar esta tecnología .
Pero este sueño no puedo realizarlo sola necesito de la ayuda de ustedes, ¿en qué consiste? muy simple en que divulguen este nuevo emprendimiento y me comuniquen de esas personas que estarían interesadas en que yo les enseñe a manejar la computadora.
Se que puedo contar con ustedes y se los agradezco.-

Gracias, mil gracias por estar siempre.-

CAPACITACION EN MATEMATICA

BLOQUE 5 REALIZADO POR MARIA CELY MARQUEZ Y MARCELA GARDIOL

En este bloque se nos propone analizar de la “Serie Cuadernos para el aula. Matemática 2” la “secuencia para memorizar cálculos” luego de la lectura y análisis con el equipo de trabajo, pudimos identificar lo siguiente:

OBJETIVOS

· Construir y utilizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas con números de una, dos y tres cifras, eligiendo hacerlo en forma mental, algorítmica, aproximado, en función de los números involucrados y del problema a resolver

· Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y las propiedades de la adición para resolver otros.

· Usar las operaciones de adición, sustracción para resolver problemas con distintos significados (incluidos problemas de complemento y diferencia, series proporcionales y organizaciones rectangulares, repartos equitativos o no y particiones)

PROCEDIMIENTOS

· Construyendo progresivamente un repertorio de cálculos de sumas y restas

· Usando cálculos conocidos para resolver otros

· Descomponiendo aditivamente (en sumas) números de dos y tres cifras para resolver cálculos horizontales de suma y resta.

APRENDIZAJES

· Escrituras aditivas de números

· Análisis de las escrituras numéricas

· Diferentes representaciones de un número aditivamente

· Sumas en problemas donde hay que agregar, juntar elementos

· Avanzar posiciones en una serie

· Cálculos memorizados

· Propiedades de la adición

REFLEXION

Estos aprendizajes deben tener como punto de apoyo aquellos cálculos memorizados en primer grado. Si esto no estuviera disponible tendrían que ser abordados en segundo grado.

Por eso se desarrollan diversos juegos como lo plantea la secuencia leída en la Serie Cuadernos para el aula, Matemática 2 dentro de la misma pudimos observar la implicancia de resolver problemas y nos centrado en el análisis de los diferentes aspectos que están involucrados en esas actividades:

· Interpretación de la información.

· Diferenciar los datos de las incógnitas.

· Seleccionar la información.

En este nivel del primer ciclo es posible un trabajo de recolectar, organizar y construir una nueva información en función de un contexto problemático que lo requiera. Todo esto hará factible en los estudiantes los procesos de comprensión de los enunciados de los problemas, y de las estrategias puesta en juego para su resolución. En otras palabras se trata de llevar adelante una práctica diferente a la tradicional.

Las conclusiones a las que se arribamos, desde esta propuestas, es que la incorporación de los carteles en el aula y los recordatorios en los cuadernos sirven de apoyo para la memorización y es una estrategias más para promover los logros alcanzados por el grupo clase. Estos serán elementos que provean de disponibilidad de esa información para ser usada ante nuevas situaciones de aprendizajes y evaluar si esa información disponible es empleada en otras situaciones de aprendizajes.

Otro recurso interesante para trabajar las estrategias de cálculo mental y las propiedades de las operaciones es la calculadora, a partir de situaciones que exigen analizar los números involucrados y a poyarse en la relación entre estos.

El docente debe tener en cuenta en la selección de problemas y la secuenciación de las actividades:

Los contenidos que se quiere trabajar,

Los conocimientos previos,

Los tipos de materiales

Los objetivos a los que pretende arribar,

Y la intervención docente en la presentación y desarrollo para alcanzar una reflexión

literatura infantil

http://www.librosgratisweb.com/html/lewis-carrol/alicia-a-traves-del-espejo/


para leerlo, disfrutarlo, soñar, imaginar, faantasear, asombrarse y mucho más.

JITANJÁFORA

(Palabra inventada por el humanista mexicano Alfonso Reyes, 1889-1959).

1. f. Enunciado carente de sentido que pretende conseguir resultados eufónicos.

Real Academia Española © Todos los derechos reservados



Un escritor cubano, Mariano Brull, escribió un poema
en el que usó palabras rimbombantes que parecen
ser verdaderas y no lo son.

En ese trabajo incluyó la palabra Jitanjáfora.

Alfonso Reyes en 1929 adoptó el término para
significar poesías que sólo buscan la sonoridad y
no el significado.

Están compuestas por palabras
inventadas que pueden confundirse con
verdaderas como recurso expresivo.


Lee a continuación el famoso
poema de Mariano Brull:



Filiflama alabe cundre
A la olalúnea alífera
Alveola jitanjáfora
Iris salumba salífera

Olivia oleo olorife
Alalai cánfora sandra
Miligítara girófara
Zumbra ulalindre calandra !

El poeta cordobés Juan Morales Rojas (1918-1991) también supo jugar y divertirse con la sonoridad de las palabras:

PARTO DE PALABRAS (I) Juan Morales Rojas ¿Y por qué yo, poeta, no he de inventar palabras como sacaraluna, besiamor, hojiplata, bellisol, clarirrío, oriluz, fulginácar, melibeja, luzbrina, vinosía y sedánima?... Yo soy un académico que sílabas engarza y partero que alumbra oriluz de metáforas. Con besiamor las huello donde hallo mi sedánima o abajo en clarirrío, brisa azul y hojiplata o me habo centinela de mi sombrialargada esperando a Cupido y a melibejas áureas, mientras sacaraluna de puriamor se embriaga entre un luciderazgo de vinosías báquicas que fulgibrinen ténues, que centiguarden cáutas homivital anhelo que arriba eterniaguarda. Puedo, pues soy poeta, inventar mis palabras que bellos oriluces al pueblo le regalan.

PARTO DE PALABRAS (II) Juan Morales Rojas Al alhiguí, cholita. al maripún, castaña. al rosicler que tiñe de inquieto amor tu cama. Al varipán, venusa; al carraclan, acacia; al mirabó, mi hembrita; soy macho en el dios brama. Al marifrú, la novia; al labiobeso, gasa. (En el jardín un surco luz de sol enterrada...) Al jeroglí, silencio; al pinorol, la pausa; al pinocampo un pardo secreto en la palabra... (No te asombres: tampoco, amigo, entiendo nada; pero me he divertido con esta jitanjáfora)

LA MAS CONOCIDA:

"Pisa, pisuela,color de ciruela, vía vía en este pie, no hay de menta ni de rosa, para mi querida esposa, que se llama Doña Rosa y que vive en Mendoza".

CAPACITACION EN MATEMATICA

Autoras: Maria Cely Márquez, Marcela Gardiol y la colaboración de Karina Montoya

BLOQUE 3: REFLEXION EN TORNO A LA ALFABETIZACION MATEMATICA PARA EL PRIMER CICLO

Pensar en un aprendizaje matemático para los estudiantes de hoy, nos lleva a reflexionar sobre una nueva concepción de la alfabetización matemática, la que supone la apropiación de los aprendizajes matemáticos y de los modos propios de producir de la matemática. De este modo brindaríamos herramientas para interpretar la realidad, tomar decisiones en función de la misma y ser capaces de usar reflexivamente la matemática.

Emplear un conocimiento matemático argumentando y reflexionando el cómo, cuándo y por qué del uso del mismo, para ser capaces de desplegar las prácticas matemáticas para resolver problemas, para justificar y validar procedimientos y resultados, al utilizar conceptos, representaciones y procedimientos para interpretar el contexto social, para evitar el aprendizaje mecánico(algoritmo y procedimiento de cálculo).

En otras palabras, como docentes, debemos propiciar situaciones en las que el estudiante:

ü Desarrolle progresivamente su capacidad para abordar y resolver problemas en los que ponga en juego conocimientos numéricos, espaciales y geométricos.

ü Aprenda matemáticamente a partir de la curiosidad y las prácticas de investigación.

ü Aprenda a comunicar matemáticamente. Comunicaciones que, en el primer ciclo, se basan en ejemplos y comprobaciones con materiales.

ü Reconozca en qué ocasiones un determinado conocimiento es útil para resolver un problema y en qué ocasiones no lo es.

ü Diferencie en qué problemas es suficiente, para llegar a la resolución, el cálculo estimado (aproximado) y en cuáles se necesita una respuesta exacta.

ü Realice un uso reflexivo del cálculo que incluya la elaboración y memorización de repertorio de cálculo aditivo, sustractivo, multiplicativo y compare procedimientos de resolución para resolver un problema-base hasta llegar a la construcción de algoritmos reflexivos de cálculo.

ü Pueda iniciarse en una concepción de la matemática como una práctica social de argumentación, defensa, formulación y demostración.

Los docentes se enfrentan a un nuevo desafío, que se incorpora a otros propios de las tareas que ya están desempeñando, estos del área de Matemática, deberán llevar a que los estudiantes construyan el conocimiento en forma reflexiva, trataremos de mencionar esos aprendizajes:

ü Identificar regularidades

ü Usar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con distintos significados.

ü Realizar cálculos exactos y aproximados.

ü Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados.

ü Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo.

ü Elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en listas y tablas a partir de distintas informaciones.

ü Determinar la cantidad de elementos de una colección.

ü Expresar medidas.

ü Formas de representar los números naturales.

ü Anticipar el resultado de una transformación de la cantidad de elementos.

En síntesis, saber Matemática demanda el dominio de los conocimientos de la disciplina para poder utilizarlos como instrumentos para definirlos y reconocerlos como objetos de una cultura.

Para acceder a dichos conocimientos hace falta un acercamiento a las maneras de pensar y producir conocimientos propios de la disciplina, acercamiento que se pone de manifiesto cuando el estudiante resuelve problemas externos e internos a la matemática.

Superar la mera visión mecanicista de la matemática como dominio de técnicas y según la cual saber matemática se limita a reconocer qué definición usar o qué operación hay que realizar para resolver un problema.

La alfabetización matemática en el primer ciclo del Nivel Primario va más allá de resolver mecánicamente las cuatro operaciones básicas puesto que lo que se propone es construir el sentido del conocimiento matemático reconociendo sus objetos en relación directa con las experiencias de los niños y niñas y el mundo en que ellos viven.

BLOQUE 4: LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL PRIMER CICLO

	PRIMER GRADO	SEGUNDO GRADO	TERCER GRADO
SUMA	“Quién tiene más”: anotar y contar. Materiales: un dado para el grupo, un lápiz y un hoja por chico. Organización de la clase: grupos de cuatro chicos. Desarrollo: cada uno de los cuatro jugadores debe tirar, en su turno, un dado, y al cabo de tres vueltas, determinar cuál sumó la mayor cantidad de puntos. El registro de los puntos que se van sacando se hace necesario con el fin de saber lo que cada uno obtuvo cada vez. SEGUNDO EJEMPLO Inventa una pregunta para este enunciado: “Valentina tiene en su bolso muchas cosas. 12 caramelos, 3 alfajores y 4 chupetines. También tiene una cartuchera con 6 fibras y 6 lápices de colores”	“La Huevera”. Anotar y sumar. Materiales: un cartón de huevos, en el que escribimos diferentes números de dos cifras. 12 pelotitas de papel. Organización de la clase: grupos de cuatro chicos. Desarrollo: Por turno, cada jugador tira 3 pelotitas de papel a la huevera. Deberán acumular el puntaje de aquellas que cayeron dentro, las de afuera valen 0 punto. Gana el que obtuvo más puntaje.	PRIMER EJEMPLO Completa los datos de los problemas para que los cálculos planteados sean los que permitan resolverlos. • 24 – 13 = 21 + 17 = En un vagón hay… asientos ocupados y… asientos libres. ¿Cuántos asientos tiene el vagón? SEGUNDO EJEMPLO - Para la reunión de la asociación cooperadora se esperan 150 personas. Ya se llevaron… sillas de un aula,… de otra y… del comedor. ¿Alcanzarán las sillas que se llevaron? Si sobran o faltan, decí cuántas. • 12 + 14 + 100 = 150 – 126 = 12 + 14 + 100 = 150 – 126 =
RESTA	PRIMER EJEMPLO Pedro está leyendo un libro de cuentos que tiene 23 páginas. Va por la 13. ¿Cuántas le quedan por leer? SEGUNDO EJEMPLO Este año los nenes de 1° grado A quieren leer los 18 libros de un mismo autor. Les quedan 9 por leer. ¿Cuántos leyeron?	PRIMER EJEMPLO Juan Pablo y su grupo están leyendo la novela de Babú. El libro tiene 120 páginas y el marcó la página 87. ¿Cuántas páginas le faltan para terminar la novela? SEGUNDO EJEMPLO En la biblioteca escolar hay libros de diferentes tipos : Novelas Poesía Revistas Cuentos 300 641 99 599 A) Si se presta un libro de cada género. ¿Cuántos habrá? B) Si se compra uno más de cada uno, ¿Cuántos quedaran?	PRIMER EJEMPLO En la boletería de un teatro hay 160 localidades. Por la mañana se venden 45 entradas para la función de la noche. ¿Cuántas entradas se pueden vender antes de la función? SEGUNDO EJEMPLO Diego vende periódicos. El lunes por la mañana le entregaron 35 periódicos para vender, y por la tarde devolvió 11 que no pudo vender. ¿Cuántos vendió?

Estudiar Licenciatura en Educacion en la Universidad Virtual de Quilmes

La Licenciatura en Educación está dirigida a profesores de todo el país con título de nivel superior no universitario de tres o más años de formación. Podrán acceder graduados universitarios de áreas afines.

El título es otorgado por la Universidad Nacional de Quilmes y tiene validez nacional otorgada por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología a través de la Resolución Ministerial Nº 385/99. El ciclo de esta Licenciatura implica la aprobación de un total de 10 cursos, sin ninguna restricción de correlatividad.

PERFIL DEL EGRESADO

Es un profesional universitario formado para elaborar, ejecutar y evaluar propuestas y proyectos educacionales sobre la base del conocimiento del contexto socio-histórico del que derivan los problemas y requerimientos y del análisis de los factores que inciden en la acción educativa. Para ello posee los conocimientos y habilidades necesarias para interpretar la dinámica de dicho contexto y desarrollar estrategias de mejoramiento y cambio en los distintos niveles y ámbitos en que actúa.

En suma, la formación del Licenciado en Educación garantiza la calidad académica en los centros donde se inserte, a través de la construcción del conocimiento en la docencia, generando programas para la formación y capacitación de recursos humanos.

Sobre la Universidad Virtual de Quilmes (UVQ)

Marzo de 1999 significó un hito en la historia de la Educación Argentina. Nacía la primera experiencia en Educación no presencial utilizando TIC en Latinoamérica: el Programa Universidad Virtual Quilmes. La inclusión de nuevas tecnologías de la información en el proceso educativo se vio plasmada en un entorno propicio dentro de la –ya en constante desarrollo- Internet, la red de redes.
El Programa Universidad Virtual Quilmes propuso una nueva forma de estudiar, basada en la asincronía y la planificación de cursadas por parte de los propios alumnos, manejando sus tiempos y de acuerdo a sus necesidades. La comunidad UVQ fue creciendo hasta llegar, hoy en día, a contar con más de 10.000 miembros.
	A la vez, el entorno de estudios –el Campus Virtual- fue incorporando nuevas herramientas, en relación al desarrollo constante que proponen las Nuevas Tecnologías de la Información –NTIC- logrando, desde inicios del año 2009, que los miembros de la comunidad trabajen en un entorno propio de los principios de la Web 2.0.
Esto es, mayor interacción y pluralidad dentro de una plataforma de “Código Abierto” diseñada íntegramente por equipos de profesionales dedicados y miembros de la UVQ y de la Universidad Nacional de Quilmes, partiendo del reconocido entorno de aprendizaje virtual MOODLE.
Desde el año 2010, la Universidad Virtual Quilmes dejó de ser un Programa y sus carreras fueron englobadas en los Departamentos de Ciencias Sociales y de Economía y Administración de la UNQ, para brindar así mayor especificidad académica a cada una de ellas.
Estudiar en la Universidad Virtual Quilmes hoy significa -como al principio- capacitarse en un entorno participativo y personalizado, a cargo de un equipo docente de gran prestigio y reconocimiento internacional.