Un nuevo proyecto

Proyecto:

“Viajando por el mundo de las pinturas”

Fundamentación:

Es propósito de este proyecto acercar a los alumnos de sexto grado del Colegio Parroquial Ceferino Namuncurá al mundo de la pintura, mediante la exploración de obras pictóricas a través de la Web y su reproducción en un graficador.

El acceso a las diversas manifestaciones artísticas permitirá desarrollar la sensibilidad estética que puede devenir en conocimiento, reflexionar sobre las cualidades de lo artístico y desarrollar la creatividad.

Se trata de generar un espacio en el que se pueda explorar, comprender, experimentar e iniciarlos en el dominio de los lenguajes que conforman el campo de las artes visuales, involucrándolos con la cultura, habilitándolos para la participación activa en la comunidad a la que pertenecen.

Ser “educado” en este contexto significa utilizar símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas utilizando los lenguajes artísticos (pinturas) como mediadores.-

Propósitos Didácticos:

v Conservar y proteger el patrimonio cultural.

v Interactuar con variedad de obras visuales (pinturas) a través de internet.

• Conocer obras clásicas de los grandes pintores (Miró, Van Gogh, Cezanne) (Quinquela Martin, Milo Lockett, Antonio Segui, Carolina Prat)

v Articular y ampliar sus experiencias culturales a partir del acceso a internet.

v Desarrollar habilidades y estrategias de búsqueda y de organización de la información para obtener, consultar, procesar, almacenar y presentar la información en diversos formatos y para compartirla utilizando diversas estrategias de comunicación.

Propósito Comunicativo:

v Realizar una presentación con las producciones de los alumnos de sexto grado del Colegio Parroquial Ceferino Namuncurá para compartir con la comunidad educativa.

Destinatarios:

Los alumnos de sexto grado del Colegio Parroquial Ceferino Namuncurá.

Duración del proyecto:

Este proyecto se llevara a cabo durante los meses de Mayo, Junio, Julio.

Aprendizajes y Contenidos:

v Normas de seguridad e higiene en el uso de la computadora.

v Uso del teclado, mouse.

v Internet: Buscadores, navegadores.

v Microsoft Paint: barra de menú, barra de herramienta, barra de colores.

v Microsoft Power Point: barra de menú, barra estándar, barra de formato, barra de dibujo.

v Búsqueda, organización, conservación, recuperación, procesamiento y comunicación de la información.

v Elaboración de producciones según la propia expresividad y sentido estético.

Actividades:

Se trabajara con los siguientes pintores:

• Miró,

• Van Gogh,

• Cezanne,

• Quinquela Martin,

• Milo Lockett,

• Antonio Segui,

• Carolina Prat.

Primera etapa:

Vida y obra de los pintores.

Selección de una obra pictórica.

Reproducción de la pintura seleccionada en el graficador (Microsoft Paint).

Segunda etapa:

Elaboración de una pintura de propia autoría en el graficador (Microsoft Paint).

Tercera etapa:

Producción de una presentación en Microsoft Power Point de las obras producidas por los alumnos en el graficador.

Bibliografía:

§ Diseño Curricular de la Educación Primaria 2012-2015. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Espacios Curriculares de Educación Tecnológica y de Educación Artística.-

Webgrafía:

§ http://joanmiro.com

§ http://www.vangoghgallery.com

§ http://www.paul-cezanne.org

§ http://www.portalplanetasedna.com.ar/quinquela.htm

§ http://www.milolockett.com.ar

§ http://www.antonio-segui.com

§ http://www.postalesdesanisidro.com/2010/09/carolina-prat-una-apasionada-artista.html

§ http://laventanaarteycultura.blogspot.com.ar/2011/10/entrevista-carolina-prat-arte.html

SECUENCIAS DIDACTICAS

Se entiende por secuencia didáctica una serie ordenada de actividades relacionadas entre sí.

Según las características de las actividades y la función que desempeñan, se puede identificar diversas fases en una secuencia didáctica: presentación, comprensión, práctica y transferencia.

La fase de presentación tiene diversos propósitos, como despertar en los alumnos el interés o la necesidad de aprender los contenidos. En esta fase de motivación se puede dar una actividad de lluvia de ideas. Asimismo, otro propósito de estas actividades es activar los esquemas de conocimiento que el alumno tiene del tema, hacer que recuerde sus conocimientos lingüísticos o que evoque sus vivencias personales.

En la fase de comprensión se propone al alumno que procese información lingüística mediante la observación de determinados fenómenos lingüísticos y la reflexión sobre reglas gramaticales y del uso de la lengua. El conocimiento que adquiera el alumno en estas actividades le permitirá realizar satisfactoriamente las actividades que encontrará en fases posteriores. Esta fase también puede consistir en que el alumno comprenda textos en los que obtendrá información sobre un tema que necesitará en actividades posteriores.

Las actividades de la fase de ejercitación proponen a los alumnos que practiquen las distintas destrezas lingüísticas, o bien algunos componentes de los sistemas lingüísticos (gramática, funciones comunicativas, vocabulario, fonología...). Los ejercicios de esta fase son de producción, aunque el grado de creatividad que pueden demandar al alumno puede ser variable. En esta fase puede haber actividades que propongan al alumno que practique un elemento lingüístico concreto usando la lengua de una forma no comunicativa. En este caso, los alumnos usan la lengua sin transmitir información nueva, es decir, sin comunicar. De hecho, algunos ejercicios pueden ser incluso de repetición y mecánicos, mientras que otros pueden ser de resolución cerrada. Estos ejercicios brindan al alumno la oportunidad de usar la lengua centrando su atención en su forma y en sus reglas, con el propósito de que adquiera una habilidad que pueda poner en práctica en futuras situaciones de comunicación. Algunas actividades de aprendizaje en esta fase de ejercitación también pueden ser comunicativas si el alumno aporta información que los compañeros desconocen, aunque lo hace usando un repertorio de formas lingüísticas reducido y predeterminado.

La fase de transferencia consiste en una o varias actividades que representan el punto culminante de una secuencia y por tanto, suponen el estadio final de un proceso de preparación y desarrollo. Se trata de actividades comunicativas y de respuesta abierta que demandan al alumno un importante componente de creatividad. Son actividades de aplicación de lo aprendido del tipo juego teatral, narraciones, encuestas, debates, resolución de problemas, elaboración de informes, etc.

Esta clasificación ha experimentado en los últimos años algunas modificaciones, como por ejemplo, la introducción de una última fase de autoevaluación. Por otra parte, esta forma de secuenciación de actividades ha quedado superada en el enfoque por tareas.

Bibliografía básica

1. Giovannini, A., Martín Peris, E., Rodríguez, M. y Simón, T. (1996). Profesor en acción 1. Madrid: Edelsa.

Bibliografía especializada

1. Candlin, C. N. (Ed.) (1981). The Comunicative Teaching of English. Principles and Exercise Typology. Londres: Longman.
2. Martín Peris, E. (1996). Las actividades de aprendizaje en los manuales de E/LE.
   [http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/martin.shtml]
3. Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
4. Sheldon, L. (Ed.) (1987). ELT Ttextbooks and Materials: Problems in Evaluation and Development. ELT Documents, 126, número especial. Londres: The British Council.

PARA TENER MUY EN CUENTA

QUE ME DICEN AHORA, ES PARA SEGUIR INVESTIGANDO LO ÚNICO QUE NO HE PODIDO DETERMINAR ES A QUIEN LE PERTENECE.

Capacitacion de Matemática

EVALUACION por Maria Cely Marquez y Marcela Gardiol

ACTIVIDADES

ü La docente interviene en cuatro momentos bien definidos luego del juego.

En primera instancia hace la presentación del “juego el mayor con dados, describe los materiales que se emplearan, las reglas generales, la actividad a realizar durante el desarrollo del juego, haciendo una demostración en una tirada asegurándose que los alumnos comprendan el procedimiento y también el valor asignado a cada punto de cada dado (1 = 100).

Luego hace entrega y explica como registrar en la planilla individual, en la que cada participante anotara el puntaje obtenido en cada una de las cinco tiradas.

ü Luego de haber observado y analizado el video las intervenciones de la docente consistieron en:

En la recuperación en los procedimientos empleados en las diferentes sumas.

Apelo a mostrar respuestas erróneas y a la validación de distintos procedimientos utilizados a los diferentes estudiantes.

Cuestiono el porqué de determinadas acciones

Intervino atendiendo respuestas erróneas sin dar información de como resolver el problema planteado.

Utilizo contra ejemplo para recordar procedimientos empleados en trabajos anteriores.

Provoco la reflexión sobre distintos procedimientos empleados para la resolución.

Apelo a nuevos procedimientos que surgieron, a nuevos problemas y nuevas preguntas.

Propone la reflexión de los procedimientos de los cálculos en los que el algoritmo convencional es uno más de todos los procedimientos de cálculos elaborados por los estudiantes.

Propone analizar estrategias de cálculo utilizando repertorio de cálculos memorizados.

Provee información en láminas con cálculos que le sirven niños de apoyo para la memorización de los mismos y para la comprobación del cálculo.

Promueve el uso de determinado procedimientos que transforma un cálculo “difícil” en otro “más fácil”

Plantea el juego para un conjunto de números (cienes y miles)

Interviene para que los estudiantes expliciten procedimientos basados en descomposiciones aditivas cálculos realizados.

ü Tomando como base la intervienen del docente donde recupera situaciones de aprendizaje anteriores en el juego “el mayor con dados” se intenta reflexionar la conveniencia de usar en forma indistinta 300 + 400 o 400 + 300 determinando en que situación es más fácil resolver la suma, o sea cuál de los sumandos conviene poner primero para facilitar el cálculo, proponiendo actividades con el fin de provocar la discusión, si siempre es posible cambiar el orden de los números sin alterar el resultado. Donde se pondrán en juego las propiedades como reglas practicas antes de su conceptualización.

D. ¿Llegan al mismo resultado? A1:- 300 + 400 = 700

D. ¿Alguien puede sumar de otra manera? A2:- Si yo lo hice de otro forma

D:-¡Podes explicar de qué otra forma A2:- 400 + 300

lo resolviste!

D:- ¿Ustedes están de acuerdo? A3:- Y y y y… también da 700

¿Por qué?

A4:- ¡A mí me dio igual!

Varios:- Tienen razón!

D:- Bien

¿Qué podemos concluir? Varios:- si cambiamos el orden de

los números el resultado es el

mismo.

ü Las intervenciones docente, durante la resolución de problemas y la puesta en común, son productivas porque:

La docente organiza la clase en función del objetivo que persigue y de acuerdo al problema presentado (grupal e individual) para luego realizar un análisis de los procedimientos usados por los niños en cada grupo, haciendo con todo el grupo clase. Buscando que ellos validen sus producciones, sus respuestas y se responsabilicen matemáticamente de ellas.

Además proporciona explicaciones a cerca de saberes matemáticos puesto en juego, al justificar los procedimientos utilizados por los niños, manteniéndose neutral frente a las respuestas erróneas permitiéndoles a los estudiantes, mediante el cuestionamiento de sus respuestas y en la interacción con sus pares, avanzar en la construcción de respuestas correctas.

Propone que recuerden otras situaciones trabajadas que pueden servir de punto de partida y comparen los procedimientos.

Modera el debate durante el cual se trata de discutir acerca de las soluciones aportada por los estudiantes, interviniendo para promover el análisis acerca de la veracidad o falsedad de un enunciado matemático.

Asume el compromiso de desarrollar y fortalecer el curriculum institucional, que le permitan mejorar sus competencias docentes, orientadas al logro de optimizar el aprendizaje de los alumnos en la asignatura matemática.

Dejando marcas, planteando algunas contradicciones sin invalidar el trabajo de la clase, instalando que hay algunas cuestiones que hay que seguir discutiendo.

2- APORTES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS OPERACIONES EN EL PRIMER CICLO

Promover un trabajo en el aula que favorezca en todos los niños la adquisición de conocimientos cargados de significado y que dicha adquisición sea producida en un clima favorable para la producción y el intercambio alrededor de la actividad matemática.

Se destacan la importancia crucial de los problemas en el proceso de construcción de los sentidos de las operaciones; la diversidad de problemas que se resuelven por una misma operación; la diversidad de procedimientos y de estrategias de cálculo para resolver un mismo problema.

Los maestros deberán examinar, organizar y seleccionar propuestas didácticas que incluyan diversos problemas y producciones de alumnos enfatizando el trabajo colectivo de comunicación, difusión e intercambio de ideas, así como la relevancia de que los niños tomen conciencia de aquello que han hecho, de modo que les sea posible reutilizarlo en nuevos problemas.

Reflexionar sobre sus propuestas e intervenciones que le permitan instalar en el aula situaciones que involucren un desafío para los alumnos, trabajar con diferentes estrategias, con las dificultades y errores destacando el rol del maestro para dar lugar al avance de estrategias por parte de los alumnos y a la reorganización constante y progresiva de sus conocimientos.